Риторизация образовательного процесса стала центральной идеей, позволившей объединить усилия и опыт отдельных педагогов нашей школы. В 2007 году нами была организована «Лаборатория риторики и диалога культур». Основная задача Лаборатории  - эффективное осуществление инновационной деятельности педагогического коллектива в рамках образовательного учреждения с целью совершенствования языковой и речевой компетентности учащихся.

Овладение школьниками речевыми жанрами на уроках риторики позволяет расширить рамки речемыслительной деятельности учащихся  и на других уроках.

Кажется вполне естественным развивать риторические умения школьника на уроках литературы. Программы по литературе и направлены на выработку у учащихся таких умений, как «умение грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи» или «умение выполнять письменные работы различных жанров». Однако, нередко на практике учитель сбивается на привычную «вопросно-ответную форму научения неофитов», транслируя ученикам, если так можно выразиться, «одножанровость» своего мышления.

        Составители программы по литературе под редакцией А.Г. Кутузова предлагают систему коммуникативно-творческих работ для учащихся, которая, на наш взгляд, определяет практическую направленность обучения, и способствует развитию риторических умений. В таблице 1 мы попытались сопоставить типы коммуникативно-творческих заданий, которые предлагают авторы данной программы,  речевые жанры и коммуникативные задачи, создаваемые в разных ситуациях.